viernes, 18 de diciembre de 2009

La Interpretacion de los Sueños de Sigmund Freud

Hoy, no hay espacio para el psicoanálisis, el mundo vive de la feliz ilusion de la tecnología, de la farmacología y del dinero. Sin embargo, la teoría vive, ya sea por sostenerse en la fe, en la ciencia o en el arte.
Vemos como la teoría freudiana, de la interpretación de los sueños, basa lo onírico en el deseo, palabra nada menor, que involucra un modo de descarga, debido a la acumulación de tensiones entre el yo, el ello y el superyó en su interacción con la realidad. Siempre en nuestros sueños existe un contenido manifiesto, el cual contamos, que es la transformación de un segundo contenido, latente o inconsciente, que da el material final, después de un análisis con las infinitas posibilidades de asociación entre un símbolo, con único significado para la persona, y su cotidianidad psíquica.
El Programa 24 Horas se da el gusto de presentarles la primera parte de una de las premisas de la psicología tradicional: "La Interpretación de los sueños", del artificie de la psicología clisé Sigmund Freud.









lunes, 14 de diciembre de 2009

PREVENCION AL RITMO DE LOS BITS

Todo listo para la tocata de corte preventivo organizada por el PSI "24 Horas", en la cual distintos exponentes de la Cultura Hip Hop ariqueña saldran a exponer temas sensibilizadores acerca de la vulneración de los derecho en niños, niñas y adolescentes.
Esta actividad dara lugar el Domingo 20 de Diciembre en la Casa de la Cultura, ex aduana, a las 7:00 pm y será la antesala a la grabación de un disco que marcará la nota alta de la promocion del buen trato infantil en año 2010, generandose un espacio propicio para quienes, con su música, pretenden sembrar una semilla en la colectividad de nuestra sociedad.

lunes, 30 de noviembre de 2009

Perspectiva de Género

Pensar e imaginar situaciones de igualdad, de modificaciones de roles estrechos y estáticos, de cambio de conciencias y conductas para una vida más integrada y equitativa, es la propuesta de los nuevos cuentos infantiles con enfoque de género impulsados por el Servicio nacional de la Mujer, Sernam, y que serán incorporados en el trabajo educativo de los jardines infantiles de Fundación INTEGRA.

El trabajo que realiza SERNAM a jardines JUNJI, también Integra y Secreduc, esta enfocando en implementar, cada vez más, la perspectiva de género a través de relatos y cuentos que son una verdadera caja de sorpresa y, a la vez, una caja de herramientas que les permite reflexionar a niños y niñas sobre nuevas formas de conductas: aquella que sirven para construir un Chile más justo e inclusivo, en que todos y todas.

http://www.sernam.cl/

pistaciudadana.bligoo.com


lunes, 16 de noviembre de 2009

PSI COMUNITARIO

Durante el año 2009, el Programa de Seguridad Integrada 24 Horas, realizó diferentes tipos de prevencion comunitaria. Los puntos altos de esta intervención fueron talleres preventivos, cuya finalidad buscó potenciar y favorecer los factores protectores a traves de las habilidades sociales. Resalta el trabajo realizado en la Junta Vecinal Flor del Inca, a cargo de la estudiante en práctica de Trabajo Social (INACAP) Daniela Guerra; asi como tambien, el taller de Autocuidado y Trabajo en Equipo a trabajadoras del Jardín Capullito de Junji, siendo su facilitador el Psicólogo del PSI 24 horas Rodrigo Jorquera; además, el gran aporte al programa de Fransico Briseño (Psicólogo de la Oficina Comunal de la mujer), quien resaltó la importancia del Apego a los apoderados del Jardin Infantil Avioncito de Junji; finalizando el año con la labor realizada en el colegio Saucache, a niños y niñas de la educación básica, por la dupla psicosocial del programa (Priscilla Sepulveda - Rodrigo Jorquera) y los estudiantes en práctica de Trabajo Social de la Universidad de Tarapacá, Glenda Sepulveda y Oscar Lea, quienes estimularon a quintos, sextos y octavos, algunos de los factores protectores frente a cualquier vulneración.

A puertas de la expectación por fin de año, nos encontramos con un PSI Comunitario, fortalecido por las redes, carecterizado por la resilencia de su equipo, potenciado por el trabajo de los estudiantes en práctica y esperenzado en un futuro mejor para todos los niños, niñas y adolescentes de la comuna de Arica.

viernes, 16 de octubre de 2009

1ER CONCURSO DE PREVENCION COMUNITARIA

Si tienes un grupo o eres solista motivate y participa en el "I concurso en Prevención Comunitaria, Promoviendo el buen trato infanto juvenil".

Certamen de canto y composición

Estilo Musical : Hip Hop Reggae

Categorias:

1-Maltrato infantil en todas sus formas.
2- Violencia en Pololeo Adolescente, Violencia Intrafamiliar.
3-Maltrato a niños, niñas y adolescentes con discapacidad*
4- Maltrato a Personas de otras etnias, culturas y refugiados*
* Pueden ser considerados dentro de la Violencia Escolar.

Premios:
-Los primeros lugares podrán ser participe de la grabación de un disco en el estudio profesional de Inacap. (solo temas de prevencion en competencia) y las canciones ganadoras serán incluida literalmente en un diptico de prevención.

-Segundo y Tercer Lugar: Premio Sorpresa.

Inscripciones: Desde el 13 de Octubre del 2009
Hasta el 03 de Noviembre del 2009.


Lugar de inscripción:

Programa de Seguridad Integrada para Niños, Niñas y Adolescentes, "24Horas".
Avenida Capitan Avalos # 2441.

Consultas:
Teléfono 20-95-00,
email programa24horas.municarica@gmail.com
Blog: programa24horas.blogspot.com


jueves, 8 de octubre de 2009

Vuelve el blog del 24

Después de estar un tiempo sin actualizar, vuelve el blog del Programa "24 Horas".Hoy, el PSI renace como un equipo más renovado e integral, contando con el apoyo de los estudiantes en práctica de Trabajo Social, Oscar Lea y Glenda Sepúlveda, así como, con la reintegración al área psicosocial de Rodrigo Jorquera (Psicólogo).Es así, como "el 24" renueva su funcionamiento óptimo, estableciéndose nuevas metas como equipo de trabajo y perfilándose como uno de los aportes relevantes en la escena social-comunitaria de la Red de Infancia de Arica, como también del área de Seguridad Ciudadana.Se agradece todo el cariño que siempre nos ofrecen todas las instituciones o segmentos sociales que conocen nuestra labor, invitándolos a fortalecer nuestras redes y trabajar eficazmente en favor de los niños, niñas y adolescentes de nuestra Ciudad.

lunes, 7 de septiembre de 2009

¿Qué es el Grooming?


Se conoce como grooming cualquier acción que tenga por objetivo minar y socavar moral y psicológicamente a una persona, con el fin de conseguir su control a nivel emocional. Si bien esta actividad puede producirse en cualquier instancia, es particularmente grave en los casos en los que una persona lleva realiza estas prácticas contra de un niño o niña, con el objetivo de obtener algún tipo de contacto sexual.
El grooming suele producirse a través de servicios de chat y mensajería instantánea, para obtener imágenes de contenido erótico y extorsión, dificultando que la víctima pueda salir o protegerse en esa relación. Se trata, básicamente, de abuso sexual virtual.El método usado por los acosadores consiste en tomar contacto con niños, niñas o adolescentes, accediendo a los canales de chat donde habitualmente se conectan. Estos sujetos ingresan cambiando su identidad, sexo y edad, aparentando ser menores de edad –o simplemente como adultos bien intencionados, - y tratan de concertar una videoconferencia, buscando establecer una amistad. El objetivo es mantener una relación sexual virtual.Las víctimas, generalmente de entre 12 y 14 años, son convencidas para que realicen actos de tipo sexual ante la cámara web. Los acosadores comienzan a chantajear a los niños o niñas o les prometen regalos, con el fin de ir estableciendo mayores grados de compromiso en la relación. Algunos incluso suelen concertar citas directas con las potenciales víctimas, para luego abusar sexualmente de ellos.Por lo general, los acosadores seducen a los niños, niñas y adolescentes para que sigan la conversación en el MSN, pidiéndoles que les muestren fotos a través del uso de la cámara web, para obtener imágenes de contenido erótico o directamente sexual.En algunos casos, los victimarios consiguen o roban las claves del MSN, tienen acceso a los contactos y extorsionan a los niños, niñas y adolescentes, amenazándolos con distribuir alguna imagen de ellos, para así conseguir más y mantener la relación de abuso.

RECOMENDACIONES PARA NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES

•No des tus datos personales o los de tu familia (nombres, dirección, teléfonos) por Internet ni entregues tus claves a cualquier persona.
•No te juntes con personas que conociste por intermedio del chat sin el conocimiento o autorización de tus papás. Hay personas que mienten sobre la edad que tienen y que podrían hacerte daño.
•No contestes mensajes que te hagan sentir incómodo o avergonzado, y cuéntales a tus papás si esto ocurre.
•No envíes fotos tuyas o de tu familia a contactos que no conoces.
•Ignora el Spam y no abras archivos de desconocidos. Es posible que a través de estos medios alguien descifre tus claves de MSN y de correo electrónico.
•No utilices cámara web para chatear.
•No te identifiques con un Nick que de cuenta de tu año de nacimiento o edad.•En redes sociales como Facebook no aceptes como amigos a personas que no conoces y establece privacidad de tu perfil sólo a tus amigos.

RECOMENDACIONES PARA MADRES Y PADRES

•Explicar a los niños y niñas los riesgos que supone Internet: hacer hincapié en la importancia de no revelar datos personales a desconocidos y de no enviar fotos ni videos a desconocidos.
•Aprender a manejar y usar las nuevas tecnologías para saber en qué actividades se encuentran los niños y niñas y a qué peligros se enfrentan.
•Colocar el PC en lugares de tránsito o visible y evitar que chateen a puerta cerrada.
•Evitar que chateen desde las 22 horas en adelante, ya que a partir de esta hora se incrementa el número de usuarios y potencialmente aumenta el riesgo.
•Instale antivirus y programas de navegación segura en los computadores que usen sus hijos e hijas.
•Preguntar permanentemente sobre las páginas que visitan, con quién hablan y sobre qué temas.
•No instalar una cámara web en el computador y si decide hacerlo, restringir su uso con una clave de seguridad.
•Si cree que un niño o niña está siendo víctima de acoso a través de Internet hablar con él o ella, sin retarlo, dándole confianza para contarle lo que está pasando.
•Contactar con la policía y con organizaciones de protección de niños, niñas y adolescentes.
•Converse con sus hijos acerca de sexualidad saludable y refuerce en ellos la idea de que le informen sobre contenidos que le sean desagradables o le han incomodado.

viernes, 28 de agosto de 2009

Infancia en Enfoques de Derecho


El Psi "24 horas" interviene desde un Enfoque de Derechos, el cual nace con el propósito de ejercitar una nueva mirada de la realidad donde niños y niñas son protagonistas de sus propios espacios de desarrollo en la sociedad.

El enfoque de derecho se contrapone al Enfoque de necesidades e implica una responsabilidad directa del Estado, en relación a su rol como garante principal en hacer efectivo el cumplimiento de los derechos de niños y niñas estipulados en la Convención Sobre los Derechos del/la Niño/a.
A continuación algunos conceptos básicos:

Enfoque de Derechos: Se basa en la responsabilidad legal y moral del Estado para hacer cumplir o generar las condiciones para el ejercicio pleno de derechos por todos los ciudadanos. Este enfoque, exhorta a los tenedores de derechos a exigir y reclamar sus derechos legales.
¿Quiénes son responsables de garantizar los derechos de los niños y niñas?

Los Garantes: Aquellas instituciones e instancias responsables de hacer cumplir o de crear y generar las condiciones de respeto y ejercicio de los derechos.

El Estado: Garante Principal.

Sociedad Civil y Medios de Comunicación: Garante Co- Responsable. Medios de Comunicación: Son responsables de promover y respetar los derechos de las personas en las informaciones que entreguen.
Personas, familia y comunidad: Garante Inter- relacional.El respeto de los derechos entre las personas tiene una de sus expresiones en las normas de convivencia, así como en la generación de redes sociales a nivel barrial, vecinal, comunitario.El sentirse parte de una comunidad es un primer paso de ejercicio de derechos y de generación de condiciones.

lunes, 27 de julio de 2009

VIOLENCIA ESCOLAR

La Secretaría Comunal de Seguridad Pública, actualmente en Arica, está implementando acciones concretas frente al tema de Violencia Escolar, creando un plan de Trabajo y articulando una red efectiva a travez de una mesa de trabajo que cuenta con los actores principales implicados en esta problematica social tan actual como lo es la Violencia Escolar.
Antes de interiorizarse en el tema, debemos hacer una diferenciacion entre violencia escolar y el acoso esolar o Bullying. Se puede decir que el primer concepto contiene al segundo, ya que el bullying es un tipo extremo de violencia escolar y considera una agresion, repetitiva, física, psicologica y/o emocional, destacandose el hecho de la reiteración de la agresión.

Se entiende por violencia escolar la acción u omisión intencionadamente dañina ejercida entre miembros de la comunidad educativa (alumnos, profesores, padres, personal subalterno) y que se produce bien dentro de los espacios físicos que le son propios a esta (instalaciones escolares), bien en otros espacios directamente relacionados con lo escolar (alrededores de la escuela o lugares donde se desarrollan actividades extraescolares).
El Acoso Escolar, más conocido como “Bullying” o “Matonaje Escolar”, se trata de cualquier forma de maltrato psicológico, verbal o físico producido entre escolares de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado. El tipo de violencia dominante es el emocional y se da mayoritariamente en el aula y patio de los centros escolares. Los protagonistas de los casos de acoso escolar suelen ser niños y niñas en proceso de entrada en la adolescencia.

En Chile existen algunas investigaciones que muestran el panorama nacional sobre el “Bullying”. La última encuesta nacional de violencia escolar, que realizó el Ministerio del Interior de Chile en el año 2007, indicó que el 10,7% de los estudiantes reportan haber sufrido bullying de parte de sus compañeros, presentándose un 7,6% en colegios particulares, un 9,8% en subvencionados y un 12% en municipales.

En Arica, en noviembre del año 2007 a través de Conace - Previene fue aplicada una encuesta escolar en los Liceos Politécnico y Pablo Neruda, arrojó que: el 46% de los estudiantes en más de una oportunidad ha molestado o ha agredido a un compañero, el 21 % declara haber participado declara haber participado en una pelea de grupos.

La demanda por Violencia Escolar del Programa de Seguridad Integrada para Niños, Niñas y Adolescentes “24 Horas”, tiene como característica la atención de victimas, principalmente por abuso físico a través de agresiones entre estudiantes. No hay ningún caso, durante el primer trimestre del 2009, por acoso escolar o Bullying, o de violencia escolar que apunte al acoso psicológico u emocional.





El acoso escolar es una forma característica y extrema de violencia escolar.

El acoso escolar es una especie de tortura, metódica y sistemática, en la que el agresor sume a la víctima, a menudo con el silencio, la indiferencia o la complicidad de otros compañeros.1Este tipo de violencia escolar se caracteriza, por tanto, por una reiteración encaminada a conseguir la intimidación de la víctima, implicando un abuso de poder en tanto que es ejercida por un agresor más fuerte (ya sea esta fortaleza real o percibida subjetivamente) que aquella. El sujeto maltratado queda, así, expuesto física y emocionalmente ante el sujeto maltratador, generándose como consecuencia una serie de secuelas psicológicas (aunque estas no formen parte del diagnóstico); es común que el acosado viva aterrorizado con la idea de asistir a la escuela y que se muestre muy nervioso, triste y solitario en su vida cotidiana. En algunos casos, la dureza de la situación puede acarrear pensamientos sobre el suicidioObjetivos y evolución de los casos de acoso escolarEl objetivo de la práctica del acoso escolar es intimidar, apocar, reducir, someter, amilanar, aplanar, amedrentar y consumir, emocional e intelectualmente, a la víctima, con vistas a obtener algún resultado favorable para quienes acosan o satisfacer una necesidad imperiosa de dominar, someter, agredir, y destruir a los demás que pueden presentar los acosadores como un patrón predominante de relación social con los demás.En ocasiones, el niño que desarrolla conductas de hostigamiento hacia otros busca, mediante «ensayo-error», obtener el reconocimiento y la atención de los que carece llegando a aprender un modelo de relación basado en la exclusión y el menosprecio de otros.Con mucha frecuencia el niño o niña que acosa a otro compañero suele estar rodeado muy rápidamente de una banda o grupo de acosadores que se suman de manera unánime y gregaria al comportamiento de hostigamiento contra la víctima.La violencia encuentra una forma de canalizarse socialmente, materializándose en un mecanismo conocido de regulación de grupos en crisis: el mecanismo del chivo expiatorio.
Tipos de acoso escolar

Se han descrito hasta 8 modalidades de acoso escolar, con la siguiente incidencia entre las víctimas

Bloqueo social: aislamiento social y su marginación. Las prohibiciones de jugar en un grupo, de hablar o comunicar con otros o de que nadie hable o se relacione con él (“La ley del Hielo”).
Hostigamiento: acciones de hostigamiento y acoso psicológico que manifiestan desprecio, y falta de respeto y desconsideración por la dignidad del niño. El desprecio, el odio, la ridiculización, la burla, el menosprecio, los motes, la crueldad, la manifestación gestual del desprecio, la imitación burlesca son los indicadores de esta escala.
Manipulación: distorsionar la imagen social del niño y “envenenar” a otros contra él. Con ellas se trata de presentar una imagen negativa, distorsionada y cargada negativamente de la víctima.
Coacciones: conductas de acoso escolar que pretenden que la víctima realice acciones contra su voluntad. Mediante estas conductas quienes acosan al niño pretenden ejercer un dominio y un sometimiento total de su voluntad. Con frecuencia las coacciones implican que el niño sea víctima de vejaciones, abusos o conductas sexuales no deseadas que debe silenciar por miedo a las represalias sobre sí o sobre sus hermanos. Con frecuencia las coacciones implican que el niño sea víctima de vejaciones, abusos o conductas sexuales no deseadas que debe silenciar por miedo a las represalias sobre sí o sobre sus hermanos.
Exclusión social: agrupa las conductas de acoso escolar que buscan excluir de la participación al niño acosado. El “tú no”, es el centro de estas conductas con las que el grupo que acosa segrega socialmente al niño.
Intimidación: grupa aquellas conductas de acoso escolar que persiguen amilanar, amedrentar, apocar o consumir emocionalmente al niño mediante una acción intimidatoria. Con ellas quienes acosan buscan inducir el miedo en el niño
Amenazas: agrupa las conductas de acoso escolar que buscan amilanar mediante las amenazas contra la integridad física del niño o de su familia, o mediante la extorsión.

El agresor
Factores de riesgo

Características psicológicas y entorno familiar

Aunque el acosador escolar no tiene por qué padecer ninguna enfermedad mental o trastorno de la personalidad grave, presenta normalmente algún tipo de psicopatología. Fundamentalmente, presenta ausencia de empatía y algún tipo de distorsión cognitiva.La carencia de empatía explica su incapacidad para ponerse en el lugar del acosado y ser insensible al sufrimiento de este.La presencia de distorsiones cognitivas tienen que ver con el hecho de que su interpretación de la realidad suele eludir la evidencia de los hechos y suele comportar una delegación de responsabilidades en otras personas. Así, normalmente responsabiliza de su acción acosadora a la víctima, que le habría molestado o desafiado previamente, con lo que no refleja ningún tipo de remordimiento respecto de su conducta (los datos indican que, aproximadamente, un 70% de los acosadores responden a este perfil).
La psicología actual, por otra parte, identifica en los acosadores escolares la existencia probable de una educación familiar permisiva que les puede haber llevado a no interiorizar suficientemente bien el principio de realidad: los derechos de uno deben armonizarse con los de los demás. La consecuencia es la dificultad para ponerse en el lugar del otro por una carencia de altruismo vinculada a un ego que crece a costa de los demás, meros instrumentos a su servicio, y que tiene un umbral de frustración muy bajo. Algunos autores denominan a este tipo de niño como niño tirano.El niño mal educado en la familia probablemente reproducirá en la escuela los hábitos adquiridos. Ni respetará, ni empatizará con los profesores, ni con sus compañeros. Sus frustraciones quizá le lleven a elegir un cabeza de turco. A menudo será aquel compañero que le haga patentes sus limitaciones y carencias, o que, simplemente, le parezca vulnerable.

El entorno escolar

Se puede dar el caso de que la ausencia en clase (o, en general, en el centro educativo) de un clima adecuado de convivencia pueda favorecer la aparición del acoso escolar. La responsabilidad al respecto oscila entre la figura de unos profesores que no han recibido una formación específica en cuestiones de intermediación en situaciones escolares conflictiva, y la disminución de su perfil de autoridad dentro de la sociedad actual.La televisiónEl mensaje implícito de determinados programas televisivos de consumo frecuente entre adolescentes que exponen un modelo de proyecto vital que busca la aspiración a todo sin renunciar a nada para conseguirlo, siempre y cuando eso no signifique esforzarse o grandes trabajos, constituye otro factor de riesgo para determinados individuos.Los expertos han llegado también a la conclusión de que la violencia en los medios de comunicación tiene efectos sobre la violencia real, sobre todo entre niños. Se discute, no obstante, el tipo de efectos y su grado: si se da una imitación indiscriminada, si se da un efecto insensibilizador, si se crea una imagen de la realidad en la que se hiperboliza la incidencia de la violencia, etc.

Prevención
Se estima que la intervención simultánea sobre factores individuales, familiares y socioculturales, es la única vía posible de prevención del acoso escolar. La prevención se puede realizar en distintos niveles.Una prevención primaria sería responsabilidad de los padres (apuesta por una educación democrática y no autoritaria), de la sociedad en conjunto y de los medios de comunicación (en forma de autorregulación respecto de determinados contenidos).Una prevención secundaria sería las medidas concretas sobre la población de riesgo, esto es, los adolescentes (fundamentalmente, promover un cambio de mentalidad respecto a la necesidad de denuncia de los casos de acoso escolar aunque no sean víctimas de ellos), y sobre la población directamente vinculada a esta, el profesorado (en forma de formación en habilidades adecuadas para la prevención y resolución de conflictos escolares).Por último, una prevención terciaria serían las medidas de ayuda a los protagonistas de los casos de acoso escolar.Resolución de conflictosEl conflicto forma parte de la vida y es un motor de progreso, pero en determinadas condiciones puede conducir a la violencia. Para mejorar la convivencia educativa y prevenir la violencia, es preciso enseñar a resolver conflictos de forma constructiva; es decir, pensando, dialogando y negociando.
Un posible método de resolución de conflictos se desarrolla en los siguientes pasos:
• Definir adecuadamente el conflicto.
• Establecer cuáles son los objetivos y ordenarlos según su importancia.
• Diseñar las posibles soluciones al conflicto.
• Elegir la solución que se considere mejor y elaborar un plan para llevarla a cabo.
• Llevar a la práctica la solución elegida.
• Valorar los resultados obtenidos y, si no son los deseados, repetir todo el procedimiento para tratar de mejorarlos.
Una buena idea puede ser la de ir escribiendo las distintas fases del proceso, para facilitar su realización. En los programas de prevención de la violencia escolar que se están desarrollando en los últimos tiempos, se incluyen la mediación y la negociación como métodos de resolución de conflictos sin violencia.

domingo, 26 de julio de 2009

El Derecho a Soñar de Pedro Riaño

El Programa de Seguridad Integrada para Niños, Niñas y Adolescentes se suma al saludo de felicitaciones de toda la Red de Infancia a Pedro Riaño por la obtención de su Titulo Académico como Técnico En Atención a Menores.

Deseamos que se cumplan todas tus metas "Tío Pedro", gente como tu es la que nos inspira a luchar por nuestro derecho a soñar.



(Este video fue un regalo del PSI "24 Horas" para la defensa de Titulo de Pedro Riaño)

viernes, 3 de julio de 2009

1er Seminario en la Formación de Monitores y Voluntarios para el Trabajo en terreno con la Población Infantojuvenil en Riesgo Social"





El Programa de Seguridad Integrada para Niños, Niñas y Adolescentes presentó su Primer Seminario en la Formación de Monitores y Voluntarios en el Trabajo en Terreno con la población Infanto-Juvenil en Riesgo Social, con el apoyo de la Ilustre Municipalidad de Arica.
Las dos jornadas, realizadas el 12 y 13 de Junio del 2009, estuvieron cargadas de un material sólido, expuesto por profesionales de la red de protección de la infancia y actores asociados a la protección social. La convocatoria reunió a representantes de diferentes áreas del trabajo en terreno con niños, niñas y jóvenes, que participaron de las charlas y discusiones que se generaron en la actividad.
La evaluación del seminario, realizada a través del blog del PSI “24 horas”, en líneas generales fue positiva por parte de los participantes. Sin embargo, ha quedado una ardua tarea por delante para potenciar este tipo de actividades. Se destaca, en esta evaluación: el grado de participación de los asistentes, las temáticas abordadas y la calidad de los expositores; por otro lado, se deben potenciar algunos aspectos de la organización y la metodología utilizada para la entrega de los contenidos.

Este Seminario no podría haber sido posible sin la participación de todos los asistentes pertenecientes a diferentes instituciones ligadas al trabajo con niños, niñas y jóvenes vulnerados, como: Programa Puente (IMA), Iglesia "Dios es Amor", Inacap, UTA, UNAP, Chile Crece Contigo (IMA), Carabineros de Chile, CORDAP, Colegio Esmeralda, U. Santo Tomas,Red de Monitores "Los Amiguitos", PPC "Filomena Valenzuela", Cultura Rastafai, Invasión R. R., ENAF, Red de Voluntarios por la Prevención, EJIS, OPI "Tatro Progresivo".

Ademas, se agradece el apoyo de: Ilustre Municipalidad de Arica, Dirección de Desarrollo Comunal, Oficina Comunal de la Infancia y Juventud, 1era Comisería de Carabineros de Arica, Biblioteca Municipal, Municipio y Liceos "Juntos por la no Violencia", Oficina Comunal de la Discapacidad, PPC "Pampa Marancelita, Previene, Inacap, OPD Corfal, Red Sename, Conace, Sernam, CES Iris Veliz, PDI Arica.

viernes, 19 de junio de 2009

"Día Internacional de los Refugiados"

Niños Refugiados.

"Se proporcionará protección especial a los niños
considerados refugiados o que solociten el
estatuto de refugiado y es obligacion del estado
cooperar con los organismos competentes para
garantizar dicha proteccion y asistencia"

Artículo 22

1. Los Estados Partes adoptarán medidas adecuadas para lograr que el niño que trate de obtener el estatuto de refugiado o que sea considerado refugiado de conformidad con el derecho y los procedimientos internacionales o internos aplicables reciba, tanto si está solo como si está acompañado de sus padres o de cualquier otra persona, la protección y la asistencia humanitaria adecuadas para el disfrute de los derechos pertinentes enunciados en la presente Convención y en otros instrumentos internacionales de derechos humanos o de carácter humanitario en que dichos Estados sean partes.

2. A tal efecto los Estados Partes cooperarán, en la forma que estimen apropiada, en todos los esfuerzos de las Naciones Unidas y demás organizaciones intergubernamentales competentes u organizaciones no gubernamentales que cooperen con las Naciones Unidas por proteger y ayudar a todo niño refugiado y localizar a sus padres o a otros miembros de su familia, a fin de obtener la información necesaria para que se reúna con su familia. En los casos en que no se pueda localizar a ninguno de los padres o miembros de la familia, se concederá al niño la misma protección que a cualquier otro niño privado permanente o temporalmente de su medio familiar, por cualquier motivo, como se dispone en la presente Convención.

"Y VERAS COMO QUIEREN EN CHILE..."






La convivencia de niños de varias nacionalidades en un colegio de Santiago Centro es registrada en este documental que muestra durante 30 minutos, no sólo la historia de la escuela, su experiencia, objetivos y el barrio donde se sitúa, sino cómo se comportan 320 niños de distintas nacionalidades cuando los ojos del profesor no están sobre ellos. El documental está firmado por Pablo Mardones, Andrés Donoso y Rafael Contreras, Antropólogos de la Universidad de Chile.

fuentes:
http://www.lanacion.cl/
UNICEF (1989); "convencion sobre los derechos del niño"; Asamblea generla de las Naciones Unidas

lunes, 15 de junio de 2009

Bikers Ariqueños integrando a la comunidad.

Los Bikers ariqueños se unen al espiritu social apoyando la actividad de integracion a la comunidad realizada por el Hogar de Cristo y el PPC "Pampa Marancelita".



El Cerro Chuño alusinó con las maniobras aereas de este deporte extremo, marcando una de las notas altas de la jornada. Agradecimientos a ellos y una invitación a todos aquellos jovenes que practican extreme (SK8, Rollers, Bikers, Body Boards, Surf, Parapentes, etc) a participar en el terreno del trabajo con la comunidad.

lunes, 8 de junio de 2009

¿Trabajo Infantil o Explotacion Infantil?



El Trabajo Infantil como Vulneración

de los Derechos del Niño y de la Niña:

"El trabajo que priva a los niños, niñas o adolescentes

de su infancia, su potencial y su dignidad,

y que es nocivo para su desarrollo físico y mental"

No todo el trabajo efectuado por niños y niñas debe ser clasificado como trabajo infantil que debe ser eliminado. La participación de niños, niñas o adolescentes en un trabajo que no afecta su salud y desarrollo personal o interfiere con su educación es considerado por lo general como algo positivo.

Es pertinente el uso del concepto "explotación infantil" en vez del genérico de "trabajo infantil" en la medida en que existen formas de trabajo en las que participan niños, niñas y adolescentes y que no necesariamente implican formas de explotación o abuso, como son los trabajos formativos propios de las culturas ancestrales o el trabajo vacacional (temporal) de colegiales en las sociedades urbanas.

Se puede hablar estrictamente de "explotación infantil" en los siguientes casos:

• Trabajo que es física, mental, social o moralmente perjudicial o dañino para el niño e interfiere en su escolarización, privándole de la oportunidad de ir a la escuela; obligándole a abandonar prematuramente las aulas, o exigiendo que intente combinar la asistencia a la escuela con largas jornadas de trabajo pesado.
• Todos los niños y niñas menores de 16 años que desempeñan cualquier actividad económica de producción que afecta su desarrollo personal o el disfrute de sus derechos.
• Niños y niñas que son obligados a mantener un constante trabajo para que después le quiten los ingresos recaudados.
• Niños y niñas en edades comprendidas entre los 12 y los 14 años que realizan cualquier trabajo que implique un riesgo y sea evidentemente peligroso.
• Todos aquellos menores de edad que son víctimas de las peores formas de explotación infantil como las siguientes:
o Niños y niñas víctimas del tráfico
o Que sufren cualquier forma de esclavitud
o Obligados a prostituirse.
o Reclutados por la fuerza, obligados o inducidos a realizar actividades ilegales o que amenazan su integridad.

lunes, 1 de junio de 2009

¿Qué es el Maltrato Infantil ?



El maltrato infantil consiste en cualquier caso en que, por acción u omisión, un adulto abusa de su poder, provocando a un niñ@ un daño que amenaza su integridad psicológica y/o física.



¿ QUÉ CONSECUENCIAS TIENE EL MALTRATO EN LOS NIÑOS/AS ?El maltrato físico o psicológico afecta el desarrollo psicosocial de los niños, con graves secuelas para el resto de su vida, dejando huellas y cicatrices visibles e invisibles.Los niños maltratados verbal o físicamente presentan un deterioro en su desarrollo psicomotor, un mal estado nutricional, se enferman más, son más inseguros y les cuesta adaptarse al medio social que los rodea, ya sea en el jardín, la escuela, el barrio, etc, presentan además un menor desarrollo cognitivo y dificultades de aprendizaje y rendimiento escolar.


¿ PUEDE HABER MALTRATO AUNQUE NO SE GOLPEE A LOS NIÑOS/AS ?Se tiende a creer que el maltrato está referido sólo a la violencia física, sin embargo hay otras manifestaciones de maltrato que pueden llegar a ser comunes en las prácticas de crianza de los padres. Hay conductas maltratadotas como el chantaje, la ridiculización, la amenaza, y otras, que llegan a tener nefastas consecuencias sobre el desarrollo de los niños. Por lo tanto se puede afirmar que existen diferentes tipos de maltrato, entre los cuales podemos distinguir:


MALTRATO FÍSICO: Agredir físicamente, como cachetear, golpear, zamarrear, quemar, mechonear, etc.




MALTRATO PSICOLOGICO: Agresión reiterativa verbal o gestual. Por ejemplo, amenazar (te voy a botar, no te voy a querer más, me voy a ir), insultos (tonto, feo, groserías en general), ridiculizar (guagua, mujercita), no hablar durante tiempos prolongados.




MALTRATO POR NEGLIGENCIA: A pesar de existir las condiciones materiales, el adulto a cargo del niñ@ no atiende sus necesidades básicas, como su alimentación, vestimenta y/o higiene.




ABUSO SEXUAL: Involucrar a un niñ@ en una actividad de connotación sexual. Por ejemplo, mostrar fotos pornográficas, hablar sobre temas obscenos, mostrar o tocar genitales, penetración sexual (violación).




¿CÓMO IDENTIFICAR CUANDO UN NIÑO/A ES VÍCTIMA DE MALTRATO ?
Señales físicas repetidas (moretones, rasguños, quemaduras…)
Niñas sucios, mal olientes, con ropas rotas y desabrigadas, etc.
Cansancio o apatía permanente (se suele dormir en clases)
Cambio significativo en la conducta escolar sin motivo aparente
Conductas agresivas y/o rabietas severas y
Relaciones hostiles y distantes
Conducta agresiva, rebelde o en extremo sumisaTrastornos de desarrollo, especialmente en el área del lenguajeEnfermedades repetidas que no son atendidas adecuadamenteAusencia a controles de saludAlto ausentismo escolarNiñas solas, con falta de supervisión de adultos.
¿ CÓMO RECONOCER A PADRES Y/OCUIDADORES QUE PODRÍAN SER MALTRATADORES ?
Parecen no preocuparse por el/la niño/a.
No acuden nunca a las citas o reuniones del colegio.
Desprecian o desvalorizan al niño/a en público.
Sienten a su hijo/a como una "propiedad" (puedo hacer con mi hijo/a lo que quiero porque es mío/a).
Pueden presentar dificultades en su relación de pareja.
Recogen y llevan al niño al colegio sin permitir contactos socialesLos padres están siempre fuera de casa (nunca tienen tiempo para…).
Compensan con bienes materiales la escasa relación personal afectiva que mantiene con sus hijos
Trato desigual entre los hermanos.
Justifican disciplina rígida y autoritaria.
Ofrecen explicaciones ilógicas, contradictorias no convincentes o bien no tienen explicación frente a situaciones sospechosas.
Estos indicadores pueden observarse en otros casos que no necesariamente son de maltrato, pero son un indicio que nos permite ponernos en alerta.



miércoles, 20 de mayo de 2009

Ecología y Aprendizaje

LA IMPORTANCIA DE LOS JUEGOS ECOLOGICOS EN EL APRENDIZAJE


Los niños y las niñas, al jugar lo hacen con diversos objetos en cualquier lugar, prefiriendo materiales y espacios que le brindan la oportunidad de sentir, tocar, experimentar, imaginar e inventar. De allí la importancia del ambiente en el juego, brindando éste posibilidad para pensar, aprender, sentir y crear algo novedoso; los ambientes naturales, más que sitios institucionalizados como patios de juegos en las escuelas, parques infantiles, clubes, áreas verdes y recreativas. Ofrecen variedad de experiencias necesarias para el desarrollo del niño y de la niña.
Los psicólogos y científicos contemporáneos, entre los cuales se pueden mencionar a Piaget, Brown y Decroly, y otros; coinciden en que el juego sirve como recurso importante que ayuda al niño en su proceso de adaptación y aceptación de la realidad, al enfrentarse a experiencias que le permitan crear modelos situacionales, por medio de la experimentación y planificación lúdica, ajustando la realidad a su contexto real, nivelándola con la experiencia del juego a los niveles cognoscitivos que él ha alcanzado, ofreciéndole la oportunidad de escoger y manipular conductas asociadas a la relación medio-ambiente.
En este orden de ideas, los juegos ecológicos, dentro de lo proyectos investigativos de aprendizaje, contribuyen a fomentar la experiencia, explorar la creatividad y aprender de una manera diferente en los mas pequeños, al integrarlo con las áreas del conocimiento. Asimismo, en proporcionar cambios conductuales y aclarar conceptos con el objeto de impulsar Actitudes necesarias para comprender y apreciar la interrelación ente el hombre, su cultura y su medio biofísico. Sin embargo, esta no puede ser informativa sino dirigida a la concientización de los individuos sobre la base de valores y de motivacion hacia la participación en acciones concretas en relación al deterioro del contexto donde se desenvuelven, ofreciendo alternativas innovantes al cuidado del mismo.


ECOJUEGO

"La Mancha Tóxica"

(Para trabajar con alumnos)




Objetivo

comprender que ocurre en un ecosistema marino cuando se derrama petróleo en el mar.

¿Cómo se juega?

Se delimita un área en el lugar en donde se esta jugando. Una vez que todos los integrantes del grupo están dentro del área se nombrara a uno de ellos la “Mancha tóxica” y todos los demás serán los peces. La mancha tóxica debe de tocar a los peces, los cuales al ser tomados se irán tomando de las manos. Progresivamente la mancha se va haciendo más grande por lo que los peces restantes tienen menos lugar por donde moverse, hasta que ya no quedan peces en el ecosistema.

Conclusiones

Cada integrante debe de comentar lo observado y vivenciado. Se hablará sobre las consecuencias que tienen los derrames de petróleos en el mar sobre todos los seres vivos que lo habitan.
El único material que se necesita es una cuerda para delimitar el espacio a cubrir. En este juego ecológico se trabajan los conceptos de contaminación marítima e impacto ambiental.
Juego para identificar la cadena alimenticia en el ecosistema
El objetivo del juego ecológico es ubicar las especies dentro de un ecosistema y la identificación de su papel y lo que compone una red alimentaria.



Materiales

Obtener 3 carteles y pinturas en una variedad de colores necesarios para su ecosistema. Pinte tres diferentes ecosistemas, uno de clima húmedo y al menos un árbol. Otro de un campo con un lago. El último ecosistema con un río y árboles a lo largo. El agua en cada uno deben incluir los organismos se encuentran en esa zona. Asegúrese de incluir el sol en todas estas actividades, ya que es el origen de toda la energía.
Imprima imágenes en papel de los distintos organismos, en cuadros de 5 x 5 cm .Recorte cuadrados de colores correspondientes a la función de cada organismo; verde para los productores, amarillo para los herbívoros, omnívoros de naranja, rojo para los carnívoros, y morado para descomponedores. Si el organismo realiza una doble función ponga medio cuadro de cada color. Pegue los cuadrados a la parte en la que deba ir el organismo en el cartel de ecosistema, se recomienda laminarlo para poder escribir en el y luego poder borrarlo.
Esta actividad proporcionará a los jugadores la oportunidad de colocar los organismos en las funciones y ver cómo funcionan estos organismos en su hábitat.

SHOCK AL MUNDO

DERECHO VULNERADO: NO ESCUCHAMOS SU OPINION

El 3 de junio de 1992 (hace 17 años ) una niña de 12 años llamada Severn Suzuki a los 10 años fundó ECO ( Environmental Childrens Organization ) con un grupo de amigos se presento en La Cumbre de la Tierra, unas conferencias de la ONU en Río de Janeiro.



VINCULOS RELACIONADOS

http://www.conciencia-animal.cl/paginas/temas/temasecologia.php

http://www.ubp.edu.ar/todoambiente/

miércoles, 6 de mayo de 2009

Teatro Preventivo

En febrero de este año (2009), la Oficina Comunal de la Infancia, específicamente el Programa Preventivo “24 Horas”, impulsa el programa de Teatro Preventivo. Esta actividad se desarrollo todos los miércoles de febrero y abarco una cobertura de 500 menores de edad. De esta forma se intenta dar respuesta a diversas problemáticas que enfrentan los más pequeños en la actualidad, como el grooming, el maltrato y el abuso en todas sus formas, el bullling, la obesidad, la depresión infantil y el trabajo de menores, en sus peores formas.

BENEFICIARIOS

Para ello, se ofreció a los niños la presentación de la Compañía “Chechecole”, que pone en escena la actuación de dos payasos y el apoyo de títeres. A estas actividades acudieron niños de 2 a 12 años, beneficiarios de los programas colaboradores del Servicio Nacional de Menores (Sename), como Conin, Colocación Familiar “Ampara” de Serpaj, el Hogar de Menores “Pampa Marcelita” y Fundación “Mi Casa”.

Priscilla Sepúlveda, en la entrevista dada a el diario “el morrocotudo” , mencionó que "La idea es que participen todos los niños, pero también hemos invitado a los niños que están insertos en la Red Colaboradora de Sename, porque son menores que están en una situación de mayor vulnerabilidad social y familiar". Sin Embargo, la invitación a estas actividades fue abierta a la comunidad en general. Ademas, recordó que en la primera jornada fueron analizados los temas relacionados con el grooming, la prevención de drogas y el buen uso del internet, especialmente en cuanto al chateo, "porque muchos niños pueden ser objeto de engaños por parte de adultos".

FUENTE: Diario “El Morrocotudo”

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¿QUE ES "24 HORAS"?


El “Programa de SEGURIDAD INTEGRADA PARA NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES 24 Horas”, es una estrategia de intercambio de información oportuna y eficiente entre Carabineros de Chile y la Municipalidad de Arica que han desarrollado una metodología de intervención psicosocial para atender la situación de todos los niños, niñas y adolescentes (menores de18 años) que, por haber sido vulnerados en sus derechos o ser participantes en infracciones de ley (en cualquiera de sus formas: crímenes, simples delitos o faltas), han sido ingresados en los registros de cualquier unidad policial.

De esta forma el “Programa de SEGURIDAD INTEGRADA PARA NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES 24 Horas” da inicio a un proceso de atención directa e inmediata que involucra a niños, niñas y adolescentes y a sus familias, coordinando lo más eficazmente posible todos los recursos con que dispone la red social para ello.

La información que entrega Carabineros de Chile a los municipios considera el resguardo de la privacidad y está mediada por la Dirección de Protección Policial de la Familia (DIPROFAM).